1.学生获得的知识不是通过教师的讲解，而是通过他自己对新旧知识的梳理、归纳和整合而生成建构的，这种学习理论是()。

A.认知学习理论

B.联结学习理论

C.建构学习理论

D.信息加工理论

2.有的学生喜欢在考试后和别人对答案，希望别人的也有自己的答案，从而获得肯定，有的学生不喜欢对答案，她们对自己的答案比较坚持，坚信自己答案正确的学生的行为风格属于()。

A.冲动型

B.沉思型

C.场独立型

D.场依存型

3.下列属于负迁移的是()。

A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响

B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为

C.举一反三

D.学习汉语拼音字母发音对英语字母发音的影响

4.根据科学知识本身的特点和学生智力发展的规律，按照学生认识活动的顺序进行教学，由浅入深的教学原则是()。

A.直观性与理论思维相结合原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.统一要求与因材施教原则

5.必须注重个体认识发展与社会客体的相互作用的德育模式是()。

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.价值澄清模式

• 答案及解析：
• 1.C【解析】建构主义认为学生的学习是在一定情境中，在已有的知识基础之上建构起来的。行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。人本主义特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
• 2.C【解析】依据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同可以将人的认知风格分为场独立型与场依存型，场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生能够独立思考和学习，不易受到暗示。场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。有的学生喜欢在考试后和别人对答案，希望别人的也有自己的答案，从而获得肯定，这属于场依存型。有的学生不喜欢对答案，她们对自己的答案比较坚持，坚信自己答案正确的学生的行为风格属于独立的认知方式。因此选C。
• 3.D【解析】负迁移是指已学的知识对后习得的知识的起到消极的作用，A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响，B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为，C举一反三，通常都是积极正面的促进作用，属于正迁移。学习汉语拼音字母发音对英语字母发音的影响，往往是造成混淆，影响学习的效果和速度，这种起阻碍作用的影响是负迁移。因此选D。根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。
• 4.C【解析】循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。上述论述体现了循序渐进的教学原则。关于教学原则的表述方式有很多，大致常考的教学原则有如下，1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则(系统性原则)5.因材施教原则6.理论联系实际原则7.量力性原则8.思想性和科学性统一原则
• 5.A【解析】认知模式假定人的道德判断力在人与环境的相互作用中按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。由此其注重个体认识发展与社会客体的相互作用。故选A.体谅或学会关心的道德教育模式把道德情感的培养置于中心地位。坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心;坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展等。社会模仿模式在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。它同样强调人和环境的互动，但并不强调其中人的认知的发展。价值澄清学派认为，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。德育认知模式的代表人物是瑞士的皮亚杰、美国的科尔伯格;体谅模式的代表人物是英国的彼得•麦克费尔;社会模仿学习的代表人物是美国的班杜拉;价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯思、哈明。